英国近现代大学精神的创新（下篇）(2)

　　进入20世纪后，为了应对外部压力,牛津和剑桥进一步改变了知识结梅"在这个世纪,国家主要通过大学拨款委员会的报告，从四个方面向大学已有的知识结构施加压力:大学应该提供更多的知识;相对增加科学的比例;扩充应用科学和其他以职业为中心的学科;从教学和研究之间的平衡转向以研究为主。"④从1922-1923年度至1938-1939年度,在所有学生中，牛津大学自然科学和数学方面的学生从10.2%上升为11.4%;医学和牙医学生从3.5%上升为4.6%。牛津大学研究生从6.3%上升为6.8%,其中自然科学研究生从11.8%上升为23.5%。但牛津和剑桥的人文与社会学科仍然占据很大比例。⑤1949-1950年度，在所有学生中，牛津和剑桥自然科学学生分别为16.8%和22.6%,人文科学分别为74.7%和55.1%;研究生总人数分别为12.4%和18.5%;1969-1970年度，自然科学人数分别上升为25.6%和25.3%,人文科学分别为38.6%和32.1%,社会科学分别为22.2%和18.6%;研究生总人数分别上升为28.0%和20.5%。⑥1969-1970年度，牛津大学人文科学、社会科学和自然科学的全日制本科生人数分别为40.8%、2.2%和25.5%,剑桥大学分别为34.0%、19.6%和24.1%;到1988-1989年度，牛津大学分别为41.3%、0.3%和27.1%;剑桥大学分别为29.3%、21.2%和22.5%。⑦以上知识结构及学生人数的变化表明，整个20世纪自然科学与科学研究在牛津和剑桥所占比例逐步提升,在大学讲坛自然科学与人文社会科学几乎平分秋色"大学是以研究为中心的机构"已成为大学的精神特质。
　　四、新型大学的出现与大学创新精神
　　新大学和多科技术学院是战后英国大学创新的两个主要领域，其中多科技术学院在1992年升格为"新"大学。新大学校园位于开放的空域，其知识结构包含整个人文和自然科学；多科技术学院通常位于狭窄的城市中心，它更局限于职业教育传统，且大多数课程有严格的专业要求。这两类大学的新地点、新建筑风格和课程设置，更新了人们对大学教育的认识。
　　1.新大学的建立
　　建立新大学的想法缘于20世纪40年代中期，最初被视为战后福利国家建设的组成部分，并承诺向英国社会开放。但由于新大学经历了漫长的孕育期，直到20世纪60年代社会背景发生转变时它才正式招生。新大学在物质、组织和学术三方面颇有特色。它们位于小乡村,如东安格利亚、约克、兰开斯特、华威、苏塞克斯、埃塞克斯和肯特等。新大学的校舍以红砖为主，改变了过去大学以石头和青砖为主的古典风格，代之以鲜明的现代化格调，蠃得了"红砖大学"的称号。新大学位于绿地之中（green-field),创办之初就被认定为国家机构，由国库直接拨款。它们属于校园型大学，校园建筑设计成一个和谐的整体，建筑风格体现了创办者的愿藍'新大学既是一个学术的村落，又是城市和市民学习的象征。它们依山傍水，独立地向人们提供自己的社会和文化设施,……新大学在空间组织和外观形象方面的影响是决定性的。"①
　　几乎所有的新大学（华威大学例外）都废除了老大学中那种学科和部门结构之间的严格界限，而强调更加宽广的学科群，并提供更大范围的跨学科学习。在组织文化方面,新大学似乎是工人教育协会、美国大学和英国自由教育的混合体。"正如1963年克拉克o克尔在《大学的功用》和同年《罗宾斯报告》描述的一样,它们是英国面临与美国同样的社会和经济压力时，对于高等教育大众化制度一种特有的反应。"②新大学体现了英国高等教育的一种新思路和新的组织范式。在新大学中发展起来的教学文化，也许不是那种宏伟的知识地图，而是基于想象中的学科联合和师生之间更加轻松的关系。在某种意义上说,英国大学的民主始于新大学，而不是老大学的等级制度和多科技术学院的工具体系。"今天在'老'大学和'新'大学之间有一种广泛的平等。如果没有新大学，就会产生_种不平衡,并导致两种痛苦的结果。部分是更加精英化和封闭的'老'大学；另_部分是更加功能化和俗气的'新'大学。"?20世纪60、70年代，在新大学中发展起来的知识文化继续支配着英国高等教育。这种文化是社会学的，而不是学术性（如老大学）和功能主义（如多科技术学院）的；它是批评性的，而不是学究式和工具主义的。新大学是面向中产阶级的现代化高等教育机构，它比老大学和多科技术学院更接近高等教育制度的核心理念。新大学无论在专业科目和课程设置方面，还是在教学内容、教学方法和组织管理领域,都注重试验和创新,打破了传统大学的办学模式，开辟了创办高等教育的新路径。
　　2.多科技术学院的创办

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